核心素养下潜能生的个性心理差异与转化策略

核心素养下潜能生的个性心理差异与转化策略

                   湖南省怀化市靖州县第一中学  彭飞燕

摘要：在核心素养的要求下，以生为本的教学观念深入人心，教学中越来越注重通过知悉、了解学生的基本情况，在立足学生立场的前提下，因材施教。在不断发现学生成长闪光点的同时，引导和激励学生心怀梦想，大胆追求。这不仅有利于学生的综合素质能力成长，并且使越来越多的潜能生得以积极主动的投身于日常的学习与校园活动中去，有利于校园健康成长环境的塑造。初中教师工作中除育人外，面对的严峻问题主要在于潜能生学习问题。引发潜能生心理问题的原因较多，因此，初中教师应当正视教育问题，并积极培养潜能生成为优秀人才。

关键词：核心素养；潜能生；心理差异。

核心素养是指一个人在知识、技能、态度和价值观等方面的全面发展，是当代教育追求的目标之一。然而，每个潜能生在基础教育过程中，表现出了明显的个性心理差异。这些差异可能包括学习方式、兴趣爱好、认知能力等方面。因此，了解和研究潜能生的个性心理差异与转化的过程对于促进核心素养的全面发展至关重要[1]。

一、潜能生存在的个性心理差异

（一）是自信心差。潜能生可能因为学业上的困难和失败经历而对自己的能力产生怀疑，缺乏自信心。他们可能认为自己无法做到与他人同样出色，容易受到自卑情绪的影响[2]。

（二）是压力感受强。潜能生面临学业上的压力和反馈时，可能容易感受到压力的重压。他们常常感到紧张、焦虑和压抑，无法以积极的心态来面对学习任务。

（三）是学习动机低。由于学习进度落后，学习基础不好，潜能生在平时的学习过程中可能会失去对学习的兴趣和动力。他们对学习的价值和意义的认识较模糊，对于未来的目标缺乏积极的追求。

（四）是孤立感强。潜能生可能在同学中感到孤立和排斥，由于学业差距导致社交障碍。他们可能感到难以适应班级环境，与他人建立深层次的友谊和互动。

（五）是学习风格与习惯不同。潜能生可能拥有独特的学习风格和习惯，与其他同学存在差异。他们可能需要更多的个性化辅导和学习方法来适应自己的学习需求。

二、潜能生个性心理差异存在的原因

第一，学业压力。潜能生通常在学习方面相对落后于其他同学，他们可能感到自己无法跟上班级的进度，压力逐渐积累，导致心理负担增加。他们可能会觉得自己很笨或无能，从而形成自卑心理。

第二，自尊心受损。由于学习成绩较差，潜能生可能会受到同学或老师的责备与批评，这些负面的反馈可能会对他们的自尊心造成打击。他们可能会产生自我怀疑，失去对自己的信心，认为自己无法达到期望。

第三，社交压力。潜能生可能会在班级中感到孤立和排斥，他们可能与同学之间的交流较少，缺乏支持和帮助。这种社交压力会加剧他们的心理差异，使他们感到更加焦虑和孤独。

第四，家庭环境。潜能生的家庭环境可能会对他们的心理产生影响。例如，家中可能存在受教育的资源分配不充分，缺乏家长的关注和支持，或者家庭的期望过高。这些因素会加重潜能生的心理负担，使他们感到无助和彷徨。

第五，学习方法的不合理。潜能生可能缺乏正确的适合他们的学习方法和学习技巧，导致其无法有效地掌握知识。这种效果不大的学习方法会让他们感到学业上的挫败与沮丧，加重他们的学习困难。

三、潜能生的个性心理转化策略分析

（一）加强沟通交流

建立良好的关系是有效沟通的前提。我们要以平等、尊重和关心的姿态对待潜能生，让他们感受到师生之间的信任和亲近。为了更好地了解潜能生的问题所在，教师应当通过个别面谈、集体讨论、书面反馈等方式与学生进行沟通交流。合理利用现代化教育技术和社交工具，如电子邮件、在线讨论平台，使得沟通更加便捷高效。同时，在与潜能生交流时，教师应当真诚倾听他们的心声，并以关心的态度对待他们的问题和疑虑。通过倾听，教师可以更好地理解潜能生的处境和困惑，从而更有针对性地提供帮助和支持。

（二）利用情感教育进行转化

教师应该以关心、理解和悉心呵护的态度对待潜能生，给予他们充分的关注和支持。潜能生常常因为学习困难或者人际关系问题而产生负面情绪，教师应引导他们了解自己的情绪并学会有效地管理它们。可以通过情绪认知训练、放松训练和冲突解决技巧等方式帮助潜能生掌握情绪管理的技巧，提高他们的情绪自控能力。同时，潜能生常常处于社交较为困难的处境，教师可以通过合作学习、小组活动和社交训练等方式帮助他们建立良好的人际关系。鼓励他们积极参与团队合作，培养他们的合作精神和社交技巧。面对潜能生的心理问题，教师可以运用心理咨询、个别支持和心理疏导等方式，提供针对性的情感支持和辅导。通过与潜能生的深入交流，了解他们的内心需求和痛点，引导他们正确面对困难并寻求帮助。

（三）通过尊重信任唤起自尊心

潜能生常常因为学习成绩的落后而对自己产生自卑感，教师应鼓励他们寻找自己的优势和兴趣，并在这些方面给予充分的支持和认可。通过积极的自我评价和互动，帮助潜能生建立积极的自尊心。每个潜能生的需求和问题不同，教师应根据每个学生的情况提供个性化的支持和指导。通过了解潜能生的学习特点、兴趣和优势，教师可以制定相应的学习计划和教学策略，使潜能生能够在适合自己的领域中取得成功，增强自尊心。

（四）激励学生树立自信心

部分潜能生在学习过程中缺乏信心，对学习产生一定的抗拒心理。因此，教师要对学生的擅长之处等予以关注和挖掘，在了解学生的基础上积极建议学生去参与相应的学习活动。同时，教师要善于鼓励鞭策学生，对学生的优秀表现进行赞赏，逐渐树立起学生对学习的信心，并在以后的学习中能够更加积极参与。教师还需要与家长之间建立家校沟通，通过电话、微信、家访等对学生的兴趣爱好、特长领域等予以摸底掌握，逐步挖掘学生的天赋。同时根据不同学生身心发展的个体差异性，教师要观察并发现潜能生的长处和个性，根据班级活动中的不同需求，帮助潜能生发挥其个性优势，充分发挥潜能生的个体差异。比如在潜能生有的虽然学习程度不好，但是体能发展很优秀，在参加校级运动会时，教师要注重他们的参与度，帮助获得班级获得感和荣誉感。

结语

总之，在当前素质教育背景下，教师要遵循以学生为本的原则，不能过于追求教学目标的实现和教学任务的完成，需要将一些精力放在潜能生的转化工作中，帮助他们形成良好的学习心态，更好地健康成长。

参考文献

[1]董洪成.浅谈潜能生的转化[J].黑河教育,2021(11):6-7.

[2]任启堂.浅谈对“潜能生”的教育管理[J].安徽教育科研,2022(26):124-126.