初中物理教学效率的提升

初中物理教学效率的提升

湖南省靖州县一中  劳斐燕

新课程改革对重视培养学生的综合素质，不断提高初中物理教学效率的要求越来越强烈，这已经成为初中物理教师现阶段重要的教学任务。初中物理教师应该结合物理学科的特点以及初中生认知的特点和规律，通过各种途径不断地提高物理课堂教学的质量，进而提高物理教学的效率。?

一．激发学生兴趣

 1．树立良好形象，加强自身素质

教师自身的情感对学生具有很强的感染力，教师应有很强烈的求知欲望、酷爱本学科并能以饱满的情绪带领学生探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣和情绪产生巨大的影响，教师上课语言幽默风趣，抑扬顿挫，富有感染力，这样，才能把学生吸引住．同时教师还应该关心、热爱学生，多进行感情交流，做学生的良师益友．

2．导入新课要“惊、险、奇、趣”

初中学生好奇心、好胜心强，求知欲旺盛，教师可以根据学生的这些心理特点，利用新奇直观的实验，生动形象的模型或图版等作为新课的导入把学生的注意力吸引到课堂上．例如:在“大气压”教学中，演示:将一塑料片盖在空杯口，倒过来手一松，塑料片落下(学生想象中的)，然后将杯注满水，把塑料片盖在杯口上，问:杯子倒过来，塑料片会落下吗?此实验让学生产生了浓厚的兴趣和强烈的探求欲望．又如，人造雪景(萘的升华和凝华)等．

3．突出物理是有趣的，物理是有用的这一教学思想

物理是有趣的有用的吗?喜欢物理吗?把这两个问题设问给学生．通过物理实验学生们回答始终感受到物理是有趣的、有用的．如用纸锅能把水烧开，而纸却没有被烧坏．空气被压缩时，蘸有乙醚的棉花竟然燃烧起来．同时物理的各种规律、结论是有用的，如电冰箱就是利用了氟利昂汽化吸热的原理，潜望镜利用光的反射定律，各种自动报警器利用了电磁继电器装置等．因此，物理学妙趣横生，用途广泛．物理这门学科十分有用，是和生活实际密切联系的．

二、设计课堂语言

1．课堂语言的通俗性与幽默性

通俗的语言容易形成学生的视觉形象，而庸俗的语言不一定明白易懂，且容易引起学生的反感，它不但不能引起学生积极思维，反而冲淡教学效果和课堂气氛．对初中阶段的学生来说，某问题不对，那么怎样才是对的;某问题简单，简单在什么地方，教师要经常地、有目的地做好语言的“翻译”工作，引导学生善于把一般语言转化为物理语言，或把物理语言转化为生活语言，使学生容易接受．比如:讲物理语言“匀速直线运动”之后，不妨补充一句“就是快慢一样地一直向前走”的生活化语言．此外，幽默的语言，很容易激发学生学习兴趣和求知欲，可以收到异想不到的效果．

2．课堂语言的科学性与准确性

在物理教学中，知识(包括定义、概念、定理)的完整严密是有阶段性的．比如，初中给质量下的定义是:“物体所含物质的多少叫质量”．当学生已达到了或具备了某种水平时，教师的语言就应该多加注意，避免引起误解和造成不良影响．如:初中热学知识中提到“热能”一词是可以的，但在高中讲了热、功问题后，就不能再随便地“热能、内能”不分了．总之，在物理课堂上不注意知识的阶段性，追求所谓严密是不符合科学原则的，随意解释也是不可取的．

三．培养学生科学思维

1．教学方法上求主

教学过程是师生之间信息交流的过程，其机制是师生的思维．教师、学生、教材是教学的三个要素，教师是教学的设计者，学生是接受教学的对象，教材是教学的媒介．教学过程中必须充分发挥教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用，提高质量和课堂效益，以发展智力为出发点，培养学生的思维能力．因此，在教学方法上应做到三点:一是培养学生发现问题、提出问题的能力，鼓励学生海阔天空地想，有打破沙锅问到底的精神;二是对学生的奇想、怪想、假想给予肯定;三是努力创设情境，调动学生的非智力因素．

2．例题处理求新

若例题容易，学生一看就懂;若照本宣科，学生会感到枯燥无味．为了充分发挥例题的作用，达到培养学生思维能力的目的，处理方法可采用:改变思路，对例题提出新解，这样做既拓宽思路，又使知识在学生思想的创新中消化．

3．解题思路求变

物理思维应该善于从旧的模式或通常的制约条件中解脱出来，随机应变地思考问题，做到通权达就，多开端，精细和新颖．在解题教学过程中，通过一题多解，一题多变，培养学生的发散思维，克服定势，鼓励学生发展求异思维，挖掘新解题方法，越独特越好．

4．实验教学中求异

探求实验教学，动手能力和思维能力，提高学生观察能力．实验是物理教学的重要内容，也是培养学生科学素养的途径．传统的实验教学存在很多不足，特别是在做演示实验时，教师给学生看，后讲结论给学生听，而学生实验则是给定现成器材则是给定方法和步骤进行操作，学生被动且茫然无措，教师的主导地位和学生的主体地位没体现出来，学生也不可能有主动性和创造性．实验能力是一种综合能力，需要长期训练才能获得．首先可以给学生建立信心和胆量，其次是多进行操作，学会实验观察和归纳，再次是给学生实验过程中的主动权，学生亲身设计实验，作为教学的补充，以培养他们独立思考问题的能力，同时向学生提出一些没有现成答案或不是唯一答案的发散问题，引导学生发散思维，突破教材寻找答案．这样即起到复习知识并将各知识相互联系起来的作用，又有助于学生举一反三，触类旁通，利用已有知识创造性地解决问题．学生探究思维能力的培养是个复杂过程，我们要以激发学生学习兴趣为起点，在教学中有计划，系统地安排好思维训练，自觉有效地培养学生的思维能力．