初中数学课堂教学的有效性思考与实践

初中数学课堂教学的有效性思考与实践

湖南省靖州县芙蓉学校   黄河

    新课程实施以来，广大教师最为关心的问题就是如何将新课程理念转化为具体的课堂教学行为。优化课堂教学的有效性是当前深化课程改革最根本的要求，也是减轻学生过重负担的一项基本举施。通过提高初中数学课堂教学的有效性，重视学生主体作用的发挥，让学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，引导学生主动参与到整个学习过程中去，增强学习的兴趣和自信心。

一、初中数学课程学生的学习现状与不足

1、学生自主学习能力差

   有些学生在学习数学知识的过程中根本找不到问题的重点和难点，对自己究竟掌握了什么不清楚，不懂得如何根据教材中的叙述正确回答有关问题，找不出问题所在，更不会运用学过的相关知识去解决问题，学习相当被动，易受外界干扰，自觉性很低。

2、学生主动探求知识的意识较低

相当部分学生在课堂上对教师提出的问题及布置的课本习题毫不在意，整节课都是无所事事，或不求甚解。一些学生对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，当教师在讲解时，他们总显得漫不经心，只为求到一个答案，不注重方法和技巧。

二、提高初中数学课堂教学有效性的实施策略

1、注重激发学生的学习兴趣

 正所谓“兴趣是学生最好的老师”，只有激发兴趣，才会让学生在学习的过程中集中注意力，去主动学习，产生内在的学习动力。所以说，初中数学有效性教学的一个重要实施途径就是激发学生的学习兴趣。在这里，教师需要做到以下几点：

首先是要创设科学合理的的学习情境和学习氛围，这样才能够让学生在数学的学习过程当中，把所学得的数学知识融于生活实践中，在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。

其次是要利用学生的好奇心，诱发其学习兴趣。初中阶段的学生，正处于好奇心比较强烈的年龄段，他们对很多事物都很感兴趣，而教师需要作的就是，结合具体的实际情况，诱发学生的求知欲望。

2、创设有效的数学情境教学

数学如此抽象，人们在小学时或许还感受得到数学之美，但接触到更加抽象复杂的领域后，往往望而却步，所以初中学生的心理发展特点决定了其数学学习在很长一个时段需要相对具体形象的材料来支撑。

有效的数学教学情境绝不是为了创设情境而创设的，不能只注重情境提供的方式是否采用了多媒体技术，采用的内容是否新颖时尚，营造的气氛是否热烈轰动等。而是应该突出数学学习这样的主题，为了对学生理解新的数学概念、数学原理、数学公式或数学思想有积极的促进作用，能够充分调动学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考。

3、设置科学的课堂提问问题

初中数学教学课堂的提问步骤是必不可少的，所以，有效性教学就需要将提问问题进行科学合理的设置选择。在这里，需要遵循以下两个原则：

一是要适时。数学课堂提问要正确把握时机，具体的可以根据课时的内容和教学环境的具体情况，并认真分析学生的学习特点，在恰当的时机进行课堂提问。设堂开始时，巧妙设问，引导学生产生对新知识的求知欲，学生对新知识产生兴趣和求知欲。

二是要适度。所谓“过犹不及”，提问问题的设置一定要贵在适度，既不能过于简单，也不能过于难。如果问题过于简单，就会使得学生轻易得出答案，缺少必要的思考过程，问题也就失去了提出的意义，没有实质的效果。而如果问题过于难，就会使得学生在付出时间与精力进行思考之后，没有得出答案，产生挫败感，打击其学习的热情，甚至会使学生对数学的学习噤若寒蝉，望而却步。

4、注重合理的学习评价

新课标指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度”。从中可见，合理的学习评价对于学生的数学学习来说，具有着积极的促进作用，“好孩子都是夸出来的”听起来似乎有点绝对，但也不无道理。

教师在具体的学习评价的过程当中，要注意遵循多角度、适度的原则，坚决避免单一的、极端的评价倾向。学习评价应该是在客观公正的原则上，以鼓励为主，而对于存在的客观问题，也不能文过饰非，敷衍了事，甚至滥用表扬评价，而是要帮助改正。而对于学生那些有错误但蕴涵创新思维的想法，则不能一味提出批评，而是要给予鼓励，这样才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。

5、讲究有效的学习落实策略

数学课堂上讲究学习策略对增强教学的有效性落实至关重要。教师要精讲精练、一题多解、一题多变、一题多用，解题训练时重点放在“怎样解、从何处下手、怎样确立解题方向”，引导学生自主完成“解题实验-学习探索-反思与提高”的体验，以追求质量为先，以落到实处为重。除此之外，教师还要思考让学生把这些学习内容进行落实的策略。根据我的实践，利用好学生之间的合作学习是一个很好的策略。比如教师可以将能力和个性上能够互补的人放在一个小组，帮助他们在小组中将各个成员的特有能力有机地组合起来，使每个人都看到自己对小组的独特作用；然后把小组成员的个人作业或考试的分数作为小组总分的组成部分，并将个体成员的进步作为评价小组表现的一个标准。

三、提高课堂教学的有效性应注意的几个问题

1、淡化形式——数学课堂有效教学的前提

教师们对一节好课有这样的误解：创设情境引入、学生讨论、合作学习、多媒体的运用是必不可少的教学环节，因此教师们在设计教学时片面地追求合作学习形式，只要有问题，不论难易，有否价值，都在小组内讨论一番；讨论的时间无保证，往往学生还没进入讨论状态就在教师的要求下草草结束，热闹的讨论后，学生能理解明白吗？清楚这节课的学习任务吗？这种合作学习有形式而无实质。因此，教师应根据不同的教学目标与教学内容，设计合适的课堂教学方式，有时可以开门见山，直奔主题，直达问题的核心，从而节约时间，提高课堂教学效率。

2、突出教师的主导地位、学生的主体地位

新课程理念强调，在学科教学活动中，教师应是组织者、引导着、合作者，有效教学要以学生的进步和发展为宗旨。在新课程理念下，实施有效教学要突出教师的主导地位，同时，注意克服“以教师为中心”和“以知识为中心”的课堂评价观，紧紧围绕教学三维目标，激发学生参与课堂教学活动的主动性和积极性，这样才能更好地实施有效教学。

3、适度评价——数学课堂有效教学的催化剂

新课标指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度”。评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习的动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。

初中数学课堂有效性教学是一个比较灵活的过程，要做到有效教学、高效教学，教师必须树立新课程意识，遵循新课程理念，提高教学实践智慧，在教学实践中不断的探索和研究，逐步完善和提高自己的教学观念和教学水平，这样才能够取得课堂教学效果的最大化。