初中数学教学中的几点探讨

数学是开启科学知识的一把钥匙，培养学生创造性思维.发散性思维，逻辑性思维，提高学生智力的关键。数学好的可学，自然程学一般都学得好，科学及综合科好的同学数学不好的几乎没有。既然这么重要，但我调查后的结果其令人沉思，好多学生都不喜欢数学，怕学数学，但不得不学数学.造成讨厌数学,甚至有好多学生考学后发誓不再学数学,甚至有好多人不喜欢做数学老师,这是为什么呢?怎么做才能使学生喜欢数学、用好数学，培养好学生的智力,用这把钥匙开启科学知识的大门,数学教育该如何操作呢?下面就是我对数学新教材的教学经历谈点体会。

开放教学观念 搞素质教育，给我们提出了新的课题，评定一个学生的优劣，也不再是以学习成绩作为唯一的标准，教学的成功与否不再以考分为唯一的指标。我们在进行数学教学时应注意学生能力的培养，使学生德智体美劳全面发展,数学教育也可以渗透德育教育，以文载道,文道合一不是文课的专利,注重学生思想品德的修养,教会学生做人.培养他们爱国的热情，培养他们吃苦耐劳、脚踏实地的做事作风。又如这节课后有一练习,分小组选择感兴趣的问题进行调查,将所收集的数据用适当的统计图表示出来,从中可以获得哪些信息?正好学校组织了一次法制教育，去看少年犯的演出,我要求他们去法院了解一下最近几年犯罪类型的变化.特别是青少年犯罪的数量的变化作一调查，制作成适当的统计图，完成后许多学生感悟到学会做人的重要性，成绩优秀的学生没有正常健康心态,没有良好的思想品德,不能不说是教学者的失败，不能不是整个教学的悲哀，反之有正常健康的心态，良好的思想品德,有健全的人格,成绩稍逊一筹,学习上有困难的学生只要我们做教师的多鼓励，多与他们谈心，以信任的眼光去看等他们，会发现他们身上的许多耀眼的闪光点。学生也会报之以信赖努力学，给老师以意外的惊喜。如我们班有一学生从私利学校转到了，又从转到了我们学校，学生厌学非常严重，到了我们学校后，我很关心他,平时一般不批评,而是经常鼓励,即使是简单的有理数运算错了,不仅不横加指责,轻松地说:没有关系,陈景润这么伟大一个数学家一生才研究了 1+2 等于 3的问题，你现在才知道你比他要棒多了，有时回答错了,不仅批评反而赞许其自己的见解;碰到一言不发的时候轻松地调侃“沉默是金,金子可不能对别人说的"。这样一来既活跃了课堂气氛,也融洽了师生关系，我慢慢发现他数学课渐渐也听了，而且经常举手,作业也做了。教师什么时候和学生处于同行地位,站在同一起跑线上,真正做到教学相长,那么教学观念的更新、转变就不只是停口头上了。

传统的数学课的教法，往往是老师讲例题、分析过程、讲完后让学生练习巩固.往复循环.按部就班形成了一个“套路”学生的练习无非是例题的再版,这样成了知识点的供给。使数学学习乏味无趣,那么怎样才能吸引学生呢?

第一方面走出从数学到数学的圈子，走进生活从生活中找数学，学生活中的数学,使学生感受到数学是生活中处处存在的,学之家用的是为了解决生活中的实际问题.增加学生兴趣,提高他们的学习积极性,产生初中和生活实际的需要是推动激发人的求知欲望的第一原动力.新教材数学知识的学习力求人生活实例出发,从他们熟悉的感兴趣的问题引人学习的主题，因此在上课时必须创设丰富的问题情境.例如平行线了引人从你喜欢滑雪运动吗?开始引人到滑雪运动关键的是要保持两只雪橇板的平行,还利用学生的生活经验，城市学生乘自动手扶电梯经验，体育课上玩双杠的引人课题平行线,以加深对平行线的理解。

第二方面从生活实际中引人数学知识,有助于展现数学与理论及其他科学的联系.突出数学化的过程，有助于学生应用数学解决实际问题的总结能力，归纳能力.提高他们的数学感,不被一堆表面信息迷惑。例如:一根钢管,截成甲 30cm和乙(50cm)两种用材.如果甲乙两种用材的根数之比 1:2.则不锈钢管刚好用完(不计截割损失);如果甲种材料再多截 3根,那么乙种材料只能少截 2根,这时两种用材的根数一样多,而且不锈钢管有剩余,那么不锈钢管的长度为多少,按后一种截法.并假设没有一段损失 5cm.求最后剩余段的长度?在这个问题中由于是实例信息是多而杂，如何分析获取自己所需的东西成为问题的关键,要透过现象抓到本质的东西,如果甲种再多截3根,那么Z.种只能少截2根，这时两种用材相等，故只要先求出每种用材,第一截法几根就。可,这种题目有助于学生提高分析能力和判断能力。

第三方面要注重知识的获得的过程,给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会,生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉,而来之不易的东西往往倍加珍惜,记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也这样，以前往往注重强调知识的讲解，知识的落实巩固,住忽视了知识的获得地过程,给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会,生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉,而来之不易的东西往往倍加珍惜,记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也这样，以前往往注重强调知识的讲解，知识的落实巩固,住忽视了知识的获得地过程,不只向学生提供的是一个被成人社会所以所认同的,客观的数学知识，传递一些以成定论的成熟的数学,学生从事数学学习,对学生而言是模仿,或把知识复印到学生的头脑里，而是要让学生在探究中学习,学习中探究,让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲,让他们觉得这些知识不是你教他的,而是自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题,发现新知识的成功感,故在新知识传播时用这种方法更有效.教师只有大胆改革教学模式.充分调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同地双边活动,尤其要放手让学生自己解决问题,主动探究,使学生由原来受动者变成现在的主动参与者,学习兴趣越来越浓厚,只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程,才有利于学生更好地理解数学，应用数学，增强学好数学的信心，所以对课本中的做一做,想一想.议一议的栏目,不能只留于表面，留于形式,要做好、想透彻和议透彻给予学生充分时间.真正做到做中学和学中做。

  数学教育的目标不仅在于接受,更在于创造,学生的创造思维的形成又与广博的知识而成正比的，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书"连外界新鲜事物都没有接触.就根本谈不上创新。所以数学教学要立足于课堂,走进生活走向更广阔的天地。在学校在家庭中，在社会上，让数学教育真正回归生活让学生获得求知的欲望,创造的源泉。

（本文发表于2021年《课改论坛》39期C3版，作者：湖南省靖州县第一中学 佘晗晗）